Исследование: чему учат десятилетних детей в разных странах мира?
Если задуматься, то несмотря на то, что сама концепция школьного обучения существует уже не одно столетие (и даже тысячелетие), ее современная модель окончательно оформилась только на завершающем этапе мировой промышленной революции, когда индустрия смогла «отпустить» тысячи детей и подростков из рабства изнурительного и малооплачиваемого труда и дать возможность сесть наконец-то за парты. Постепенно школа превратилась во что-то наподобие «кружка по интересам» - само образование плавно перешло из цели в статус некоего обязательного для каждого уважающего себя человека атрибута. При этом стандарты среднего образования в разных странах мира могут существенно отличаться – равно как и требования к учащимся.
Мы задались вопросом: какие результаты считаются удовлетворительными для прохождения на следующий программный уровень в трех разных областях знаний – математика, естественные науки и язык?
Примечание: в большинстве случаев мы внимательно изучали программу от подготовительных классов до четвертого, который считается «поворотным моментом» в образовательной системе. И почти всегда мы наталкивались на большую автономность частных школ в этом вопросе, которые могли «комплектовать» программу по своему усмотрению. Также мы не включили в исследование результаты, полученные в так называемых «школах для одаренных детей», поскольку их изолированность и специфика повлияли бы общий результат совершенно непредсказуемым образом.
1. Нью-Йорк (США)
За несколько десятков лет в США друг друга сменили не одна общегосударственная образовательная инициатива – если все начиналось со слогана «не оставим никого в стороне», то теперь в силу вступили общенациональные стандарты школьного образования. Несмотря на то, что эти стандарты закреплены как обязательные для имплементации на территории всего государства, федеральное законодательство каждого отдельного штата позволяет корректировать их в соответствии с собственным пониманием того, как нужно учить детей и чему. В Нью-Йорке эта инициатива была принята городскими властями пять лет назад не без внесения ряда поправок, касающихся преподавания литературы и математики.
ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО: «языковые» предметы группируются в тематические блоки – например, детям представляется тема «Природа» и дается возможность ознакомиться с глоссарием во время чтения текстов и написания сочинений и диктантов (обязательным условием для третьеклассников является написание многокомпонентных сочинений).
MATЕМАТИКА: обязательным условием является умение осуществлять различные операции с многозначными числами, а также ознакомление с такими структурными математическими компонентами, как диаграммы и уравнения.
ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ: впервые с 2008 года нью-йоркские стандарты преподавания естественных наук были видоизменены с учетом переформатирования программ для старших детсадовских групп – переступив порог первого класса, дети уже должны четко разграничивать категории «одушевленное-неодушевленное», характеристики материалов и субстанций, которые могут фиксироваться посредством органов чувств и концепцию эволюционного изменения живых организмов.
ДРУГОЕ: в начальных классах Нью-Йорка социальные науки не были введены распоряжением местной власти, но дети постарше начинают знакомиться с основами социологии и политологии в рамках активизации процесса глобализации образования во всем мире.
2. Лондон (Великобритания)
Британские образовательные учреждения уже не первое столетие удерживают высокую планку качества, которую, похоже, не собираются опускать ни на дюйм. Но в самом Лондоне ситуация больше напоминает калейдоскоп: есть школы, где даже процесс приветствия учителя (до, после и вне урока) строго регламентирован, но есть и те, где правила как таковые забыты давно и основательно. Но, несмотря на эти различия, репутацию пятнать нельзя и лондонцы стараются идти в ногу с государственными стандартами образования, поскольку это гарантирует приток учеников и капитала в образовательный сектор. Учебная программа структурирована в виде блоков (каждый блок включает несколько лет), известных под названием «ключевых этапов». По окончанию каждого этапа учителями проводится итоговая проверка качества и количества усвоенных за этот период знаний – оценка успеваемости ученика. Первый этап включает первые два года обучения (от 5 до 7 лет), второй – от 7 до 10-11 лет.
ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО: направлены в основном на: формирование и расширение лексического «фундамента», работа с аффиксами (суффиксы и префиксы), идентификация и правила применения союзов и предлогов, чистописание.
MATЕМАТИКА: основные операции (сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел), дроби и основы геометрии.
ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ: в третьем классе ученики знакомятся с основными характеристиками таких биологических категорий как растения и животные, а также со свойствами грунта, световым и магнитным излучением. Далее их ждет вводный курс естествознания с подробным описанием сред обитания живых организмов, механизма пищевой цепи, основами анатомии и физики (свойства веществ и электричества).
ДРУГОЕ: ценность географии лондонские ученики постигают гораздо раньше своих сверстников в других странах – обязательным условием для детей является знание о расположении стран и больших городов, а также владение базовыми навыками топографии.
3. Toкио (Япония)
В отличие от западных аналогов, образовательная система Страны восходящего солнца отличается высоким уровнем консервативности и централизации, практически не оставляя места для каких-либо нововведений. Большую часть времени учителя начальных классов проводят перед группой учеников, не акцентируя внимание на индивидуальной работе (все пояснения и комментарии даются группе, а не каждому конкретному ученику). С шести лет японские дети демонстрируют необыкновенную самостоятельность – до школы они должны добираться сами независимо от того, требуется ли им пройти 10 минут пешком или преодолеть большее расстояние в вагоне метро. В этом и состоит значительное отличие от школ западного образца – детей готовят таким образом к самостоятельной обработке информации, которая будет формировать основу их знаний и навыков. Но ошибочным будет мнение о том, что японские родители совершенно не интересуются успеваемостью своих чад – для этого существуют специальные встречи, где родители наедине с учителями обсуждают успехи и неудачи своих детей.
ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО: на начальном этапе дети знакомятся с литературой посредством прослушивания сказок или мифов, которые потом излагаются ими в виде презентаций; особенное внимание уделяется отработке каллиграфических навыков наряду с изучением сопутствующих традиций.
MATЕМАТИКА: ученики знакомятся с отрицательными числами, осваивают деление, дроби, операции с углами и крупными числами.
ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ: в четвертом классе дети уже знают об основных свойствах электричества, воды и воздуха, а также изучают основы ботаники и астрономии.
ДРУГОЕ: токийцы начинают изучать иностранные языки с пятого или шестого класса, при этом английский упорно держит первенство. В первом и втором классах учеников в рамках изучения предмета «охрана окружающей среды» учителя активно стимулируют выращивать дома различные растения или ухаживать за домашними животными.
4. Пекин (КНР)
Пекинским детям выпала нелегкая судьба, поскольку объем того, что им необходимо узнать и подтвердить успешной сдачей экзамена, поистине огромен. Помимо основной школьной нагрузки, Комитет по разработке образовательных программ предписывает юному поколению также досконально ознакомиться со своими основными обязанностями гражданина КНР, традициями и культурой, безупречно владеть английским и родным языком, а также не иметь проблем с чтением и усиленно развивать в себе навык «интеллектуальной автономии» (способность анализировать полученную информацию и использовать ее в качестве инструмента для изучения новой).
ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО: в последние годы ключевым пунктом всех образовательным реформ был слоган «не учиться читать, а читать, чтобы учить». Речь идет о выработке комплексного навыка восприятии связного текста как носителя нескольких пластов информации – найденная в тексте информация должна стимулировать детей к поиску новой путем ознакомления с новыми текстами (информационная цепочка). Также активно поощряется использование современных технологий для поиска информации.
MATЕМАТИКА: математику китайским детям представляют не как отдельную изолированную дисциплину, а инструмент для изучения других (учеников учат графически изображать линейные уравнения, работать с 3D форматом и базами данных).
ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ: программа не уделяет особое внимание этим дисциплинам.
ДРУГОЕ: помимо того, что дети работают в рамках стандартного набора школьных предметов, власти предусмотрели специальную инструкцию для обучения детей «качественно делать домашнее задание». Такой подход работает на превалировании качества над количеством – вместо однообразного запоминания или копирования дети работают над улучшением памяти, ассоциативным мышлением, аналитической обработкой информации и практической реализацией накопленных знаний.
5. Йоханнесбург (ЮАР)
В надежде полностью избавиться от своего темного прошлого, ЮАР последние 20 лет работала в направлении демократизации государственного образования так активно, как никогда ранее. Новые образовательные программы, разработанные экспертами из Министерства образования, направлены на «утверждение знаний, навыков и ценностей, достойных наших детей». Но, не все так гладко – например, по всей стране наблюдается острая нехватка учебников по точным наукам, а именно на математику делается особенный упор в младших классах (в течение первых трех школьных лет дети посвящают до 60% времени изучению именно этого предмета).
ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО: что касается изучения родного языка, программа предусматривает три основных блока - аудирование; чтение и фонетика; чистописание. Английский дети изучают с первого класса. С третьего все предметы преподаются исключительно на английском языке.
MATЕМАТИКА: в школах малышей в первую очередь обучают работе с количественными числительными (до 1000), простыми дробями, а также различными математическими понятиями и символами. Также отдельное внимание уделяется градиентным категориям («выше-ниже») и мерам веса, длины, объема и т.д.
ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ: как таковые не преподаются по отдельности, но входят в один базовый комплекс под названием «LIFE SKILLS». Учеников знакомят с тем, что такое погода и как она формируется, с основными физическими принципами, основами экологии и астрономии.
ДРУГОЕ: изящные искусства удивительным образом сочетаются с точными науками, что дает возможность ученикам креативно подойти к изучению «творческих» предметов (например, использование основ стереометрии при составлении коллажей и различных арт-инсталляций).
6. Москва (Российская Федерация)
Прошло уже десять лет с того момента как в РФ было введено обязательное 11-летнее среднее образование. Большинство россиян начинают свое обучение с 6-7-летнего возраста. Начальная школа в России включает первые четыре года (все предметы преподаются одним учителем-куратором).
ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО: изучению родного языка уделяется большое внимание.
MAТЕМАТИКА: в последние годы особое внимание уделяется внедрению современных технологий в учебный процесс – количество часов информатики с каждым годом растет, поскольку компьютерная грамотность поставлена на тот же уровень приоритетности, что и иностранные языки. Обязательным для учеников является ознакомление с базовыми математическими вычислениями, алгоритмическими операциями и уравнениями.
ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ: в начальных классах дети знакомятся с основами биологии, физики, астрономии, физики и экологии. Более того, власти активно пропагандируют использование новейших технологий в освоении этих дисциплин.
ДРУГОЕ: школьное обучение в России является более чем национально-ориентированным, поскольку предполагает выделение достаточного количества времени для различных социально- и патриотически-ориентированных занятий, включая кружки и клубы.
